Conceptos y Fundamentos : Psicologia de la Personalidad

La psicología de la personalidad es una rama de la psicología que estudia la personalidad y las diferencias entre individuos. Sus áreas de estudio se focalizan especialmente en:

·         La construcción de un cuadro coherente de una persona y sus procesos psicológicos más importantes.

·         La investigación de diferencias individuales entre los sujetos, esto es, cómo puede diferir una persona de la otra.

·         La investigación de la naturaleza humana, esto es, cómo el comportamiento de todas las personas es similar.

La personalidad puede ser definida como un conjunto organizado de características que posee una persona que influye en forma única sobre su cognición, su motivación, y comportamiento en diferentes situaciones.

La palabra personalidad tiene origen en el término latino persona, que significa máscara. Cabe remarcar que en las obras teatrales en el antiguo mundo de habla latina, la máscara no estaba al servicio del argumento teatral para disfrazar la identidad de un personaje, sino más bien era una convención empleada para representar o encarnar a dicho personaje. La psicología de la personalidad estudia también nuestra autoestima y carácter.

El psicólogo estadounidense Gordon Allport (1937), pionero en esta área, describió dos caminos fundamentales para estudiar la personalidad: el nomotético y el ideográfico.

La psicología nomotética se encarga de la búsqueda de leyes generales aplicables a diferentes personas, como el principio de la auto-actualización, mientras que la psicología ideográfica intenta entender los aspectos únicos de un individuo en particular. la personalidad es algo que muchas personas (por lo común adolescentes)ocupan para ser aceptados en grupos sociales.

El estudio de la personalidad tiene un largo camino recorrido en la historia de la psicología, aunque concretamente la psicología de la personalidad no se puede considerar una ciencia, cuenta con una abundante tradición teórica. Entre las teorías más importantes se pueden incluir la de perspectiva disposicional, psicodinámica, humanista, biológica, behaviorista (comportamiento) y la perspectiva del estudio social. No existe una consenso general en la psicología sobre la definición de "personalidad". La mayoría de los investigadores y psicólogos no se identifican explícitamente a con una perspectiva concreta y frecuentemente adoptan un enfoque ecléctico. Algunas investigaciones empíricas se llevan a cabo a través del modelo de los 5 grandes mientras que otros ponen énfasis en desarrollos teóricos como la psicodinámica.

La sociedad y las vivencias de cada ser humano influyen en el desarrollo de su personalidad. A pesar de las diferencias de religión, cultura, y costumbres, los seres humanos comparten conflictos de lucha por la sobrevivencia. La visión que cada individuo tiene de sus emociones, puede ser similar o completamente diferente a la de otros. En el libro “Exploration in personality” de Murria, se puede encontrar la manera en el que defiende la consideración de la personalidad en su totalidad.

La personalidad es uno de los temas más interesantes de la psicología. No obstante, también es uno de los campos menos estudiados, y quizá, al menos en parte, se deba a la problemática ante la que nos encontramos a la hora de establecer unos términos concretos que definan Personalidad.

Desde el punto de vista de los teóricos, la personalidad es un elemento interno y, por lo tanto, no accesible directamente, que se manifiesta por la conducta externa del individuo. Así pues, a partir de estos signos externos podemos inferir los elementos internos de la personalidad.

 

Debemos contemplar las múltiples variables que inciden sobre la personalidad a lo largo de la vida para hacer de esta un ente maleable y discontinuo cuya investigación tan solo nos proporciona datos puntuales, y no absolutos, del sujeto a quien se estudia.

 Divertido test revela tu personalidad según el dibujo que más te guste!

 

Al seleccionar una de las imagenes anteriores, estás poniendo en práctica una serie de creencias y de rasgos personales, que delatan tu personalidad. El test, justamente, consiste en elegir de entre la imágenes siguientes,  y tras el salto, puedes leer la descripción de la personalidad de quienes eligen ese tipo de imagen, y porque lo hacen. ¿Se ajustará a tu verdadera forma de ser?

Uno. Un despreocupado, juguetón, alegre
La vida es para ti una fuente de libertad y espontaneidad. Tratas de disfrutar cada momento. Tu lema: “Vivimos una sola vez”. Abiertos a nuevas impresiones, son curiosos y les gusta cambiar. Piensas que no hay nada peor que sentirse limitados. Te gusta explorar todas las facetas de tu entorno.
Dos. Un independiente, espontáneo no convencional.
Siempre puedes ir a tu manera, no reconoces las limitaciones que impiden seleccionar tu curso. Posees habilidades artísticas, que se muestran en el trabajo o durante el tiempo libre. A ti te gusta la libertad hasta tal punto que estás permanentemente actuando de una manera completamente diferente de lo esperado. Vives de acuerdo con tus ideas y creencias sobre la vida, incluso si esto significa nadar contra la corriente.
Tres. Propenso a la introspección y la reflexión, sensible
Más que la mayoría de las personas está inmerso en tus pensamientos sobre ti mismo y el mundo que te rodea. No se puede parar la superficialidad. Prefieres estar solo contigo mismo, que a tolerar la charla ociosa. Pero tus relaciones con amigos son muy ricas, de donde recibes la sensación de paz interior y armonía, tan necesaria para la buena salud. No te molesta la soledad, e incluso, disfrutas de ella.
Cuatro. En la vida, equilibrado, armónico.
Aprecias la naturalidad y la sencillez. La gente está cómoda contigo, porque tienes tus pies firmes en el suelo y eres alguien en quien se puede confiar. Puedes ver la bondad en el corazón humano. Tienes una actitud escéptica ante los caprichos de la moda. La ropa que te gusta es la más práctica y que se al mismo tiempo elegante y discreta.

Cinco. Un profesional de la pragmática, confianza en sus habilidades.
Eres de los que quiere mantener la vida bajo control y no depender, para nada, de la suerte, sino que sólo confías en tus acciones. Te gusta resolver los problemas de manera sencilla, sin complicaciones. Tienes una visión realista de la vida y las preocupaciones cotidianas, las que resuelves rápidamente. Confías en el trabajo, y eres muy confiable. Tu fortaleza de espíritu la perciben los demás. No te sientes satisfecho hasta conseguir lo que te has propuesto.

Seis. Pacífico, razonable, no agresivo.
Eres una persona con facilidad para comunicarse, pero, al mismo tiempo, muy cuidadoso. Puedes hacer amigos, pero, al mismo tiempo, disfrutar de la privacidad e independencia. De vez en cuando necesitas un descanso de todo el mundo y estar solo contigo mismo, para reflexionar sobre el significado de la vida y disfrutar de la soledad. Necesitas más espacio, por lo que a veces te gusta aislarte en un lugar solitario. Pero aun así, no estás solo. Estás en armonía contigo mismo y el mundo que te rodea.

Siete. Confiado en gran capacidad de analista, alguien en quien se puede confiar.
Eres de los que percibe aquellas cosas que normalmente los demás no pueden ver. La cultura juega un papel especial en tu vida. Tienes un estilo propio, exclusivo y elegante. La moda no te esclaviza.

Ocho. Eres una persona romántica, soñadora, emocional.
Eres de naturaleza muy sensible. Te niegas a mirar las cosas desde un punto de vista racional. Es importante que lo que dicen tus sentimientos. Para ti, es importante tener sueños. No estás interesada en la gente que niega el romance, y que se basa exclusivamente en la razón. No tomas nada que pueda limitar la diversidad de las emociones y sentimientos.

Nueve. Una persona dinámica, activa, extrovertida.
Gran inclinación a correr riesgos y estar obligado por algunos de los compromisos fuertes a cambio de un trabajo interesante y variado. Rutina te paraliza. Necesitas cambiar constantemente, lo que puede llegar a ser problemático en tus relaciones amorosas, o en la vida laboral, pues todo te cansa y aburre muy rápidamente.

     Fuente: Adictamente.blogspot

Modelos Biologicos de la Personalidad

Mediante la realización de una red semántica describimos los elementos, características, autores representativos y la manera en que influyen los procesos biológicos en la personalidad. 

Cómo influyen los procesos biológicos en la personalidad.

Cuando se habla de personalidad, nos referimos a patrones de pensamiento, sentimientos y comportamiento profundamente incorporado y que persiste por largos períodos de tiempo. La herencia, el afecto, la nutrición, la salud física, el desarrollo neuropsicológico y el ambiente constituyen los fundamentos de la personalidad de un individuo. En la génesis de toda personalidad se encuentran elementos de origen hereditario y elementos de origen ambiental.

La herencia proporciona una constitución física y una dotación genética, mediante las cuales se va a captar el mundo y a responder ante él.

El ambiente proporciona elementos de interpretación, pautas para dar significado a los estímulos, y determinar formas de respuesta. La influencia simultánea de lo hereditario y lo ambiental a través del tiempo y del espacio, van dando origen y determinando la personalidad.

El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotación que condicionará, en parte, el desarrollo posterior.
La personalidad se conquista, se hace, se construye.

Las condiciones heredadas se complementan y transforman a través de la experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.

Factores que se consideran determinantes de la personalidad

Herencia: La creencia en una base biológica de la personalidad se encuentra basada en las ideas de muchas personas.

La oposición, que persiste en el tiempo, naturaleza–crianza en la teoría de la personalidad ha sido un gran desacuerdo sobre el grado hasta el que influyen los factores genéticos en la personalidad.

Algunos investigadores afirmaban que la personalidad se hereda, otros en cambio afirmaban que las experiencias de algunas personas determinaban su personalidad.

En este sentido el persamiento contemporaneo es mas equitativo, y postula que tanto la herencia (biología) como el ambiente (experiencias) son importantes, aunque claro algunas características de la personalidad pueden recibir más influencia de un factor que de otro. Algunos expertos establecen que la herencia establece límites al nivel de desarrollo de características y solo dentro de él, las fuerzas del ambiente determinan las características de la personalidad.


  Podemos concluir con que el sexo hace diferentes personalidades, pero hay que tener en cuenta la educación, cultura, roles femeninos y masculinos... etc. También se pueden analizar diferencias de personalidad, dependiendo de la edad, pues puede ser un factor que nos haga reaccionar de diferentes maneras.  Es una variable biológica a tener en cuenta pues juega un papel importante en la maduración del sistema nervioso y endocrino y de ahí las crisis que se producen a ciertas edades y que explican reacciones y comportamientos en el ámbito de los cambios internos. Mediante la realización de una red semántica describimos los elementos, características, autores representativos y la manera en que influyen los procesos biológicos en la personalidad.

 

 

 

Modelos Psicodinámicos

A partir de las Teorías Psicodinámicas, Freud sentó las bases del estudio de la personalidad y de los trastornos psicológicos. Según las mismas, la conducta proviene de la dinámica psicológica que interactúa en el interior del individuo a menudo fuera del conocimiento consciente.

Marco Histórico:

La historia del psicoanálisis en gran parte corresponde a la historia de su fundación, elaboración, revisión y difusión por parte de su máxima figura; el médico y neurólogo vienés Sigmund Freud.

Se considera un antecedente clave para el nacimiento del psicoanálisis que Freud llegase a ser alumno de Jean Martin Charcot en el hospital Salpêtrière de París entre los años 1885 y 1886. Freud se familiarizaría así con las investigaciones llevadas a cabo sobre la histeria las cuales mostraban que mediante la hipnosis se podían inducir, suprimir e intercambiar toda clase de síntomas presentes en los cuadros histéricos, sugiriendo una etiología psicológica y no orgánica. Las histéricas que eran sometidas a tal experiencia no conservaban en la conciencia lo sucedido, es decir, no recordaban, aunque la sugestión hipnótica seguía actuando una vez deshecho el trance hipnótico. Ya de vuelta a Viena y en colaboración con su amigo y colega, el fisiólogo Joseph Breuer, aplicó el método catártico descubierto por este, que más tarde modificaría paulatinamente hasta dar forma al psicoanálisis.

Tras años de experiencia clínica, Freud propuso la idea de que los síntomas histéricos y neuróticos tenían como causa núcleos traumáticos reprimidos en el inconsciente por ser moralmente inaceptables para el Yo del sujeto. Freud postuló que estos núcleos patológicos consistían en uno o varios sucesos de precoz experiencia sexual, perteneciente a la más temprana infancia.

En su artículo de 1914 Recordar, repetir, reelaborar, Freud expone brevemente la historia de su método, desde su antecesor, la hipnosis. Al referirse a ésta, en particular la «catarsis breueriana», menciona que la misma se enfocaba en la reproducción de los procesos psíquicos de la situación en la que se adquirieron los síntomas neuróticos "para que tuvieran su decurso a través de la actividad consciente". Se partía del supuesto de que los síntomas remitían a esos procesos reprimidos. Junto a la rememoración, la abreacción era otra de las metas a que se apuntaba mediante esta técnica para lo cual se inducía al paciente a un estado hipnótico.

En un momento posterior, Freud decide abandonar la hipnosis, lo cual suele ser explicado diciendo simplemente que no era una técnica con la que él estuviera particularmente cómodo, así como que no es de por sí susceptible de ser aplicada en todos los casos. +

En tercer lugar, Freud abandona la focalización sobre un problema determinado, conformándose con "estudiar la superficie psíquica que el analizado presenta cada vez, y se vale del arte interpretativo, en lo esencial, para discernir las resistencias que se recortan en el enfermo y hacérselas conscientes".

En 1897, coincidiendo con la muerte de su padre, Freud, aplicó a su propia persona la experiencia clínica acumulada y comenzó un estudio profundo de sus recuerdos, deseos y emociones que le permitieron reconstruir su infancia. Este sistemático escrutinio de su psiquismo, considerado acto fundador del psicoanálisis,  es conocido como su autoanálisis.

Teorías Psicodinámicas

 

Definiciones de la Personalidad

 

Características de la personalidad

La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, formada por la combinación de rasgos y cualidades distintos.

› Independientemente de las definiciones que han formulado los expertos a lo largo del tiempo, podemos destacar una serie de características en la personalidad.

› Consistente.- Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, éste permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, influyendo en su comportamiento. Esto no evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores ambientales o a las necesidades experimentadas.

› Diferenciadora.- La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser único. Esta característica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las personas ante un mismo estímulo. La personalidad es única por ser una combinación de factores internos, pero si queremos utilizarla como criterio de segmentación, se pueden destacar uno o varios rasgos comunes.

› Evolutiva.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la interacción con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el individuo va madurando.

› No predictiva.- La personalidad es una compleja combinación de características y comportamientos que hacen difícil la predicción de la respuesta de los consumidores a los estímulos sugeridos.

› La orientación psicodinámica en el campo de la salud mental sigue una línea que recoge el pensamiento psicoanalítico, basándose en que el acto de conducta es siempre un acto con sentido y con finalidad, con independencia de que el sujeto posea, o no, conocimiento de los mismos. La teoría psicodinámicas se enfoca en los conflictos del aquí y ahora tengan o no base en el pasado.

Psicoanalistas neo freudianos: Discrepan con Freud en 3 puntos:

› -La sexualidad no es la fuerza penetrante detrás de la personalidad.

› -Los primeros cinco años de vida no son tan poderosos para formar la personalidad.

› -El yo y los procesos de pensamiento desempeñan funciones más dominantes en la personalidad, los factores socioculturales son mucho más importantes.

 

TEORÍAS DE ADLER

 

Alfred Adler

Alfred W. Adler (Viena, Austria, 7 de febrero de 1870 - Aberdeen, Escocia, 28 de mayo de 1937) fue un médico y psicoterapeuta austríaco, fundador de la escuela conocida como psicología individual.1 Fue un colaborador de Sigmund Freud y cofundador de su grupo, pero se apartó tempranamente de él, en 1911, al divergir sobre distintos puntos de la teoría psicoanalítica.

Sus conceptos básicos son los de carácter, complejo de inferioridad y conflicto entre la situación real del individuo y sus aspiraciones.

› Fue invitado a unirse al grupo de discusiones de Freud.

› Desarrolló siete principios los cuales describen la conducta dentro de la Psicología individual. 

Psicoanálisis

 

› Adler fue influido profundamente por la teoría psicoanalítica, en particular por la importancia que ésta daba a las experiencias de la primera infancia y en relación de madre e hijo, la determinación de síntomas neuróticos y la importancia de los sueños.

› Freud y Adler tenían enfoques fundamentalmente diferentes al explorar la naturaleza humana:

Metas Ficticias:

› Adler recibió una gran influencia de las obras de Hans Vaihinger, filósofo que propuso el concepto de las ficciones sociales, que no tienen base en la realidad pero que se vuelven determinantes importantes en el comportamiento.

› Según Vaihinger, nos afectan más nuestras experiencias reales. Lllamó a este enfoque funcionalismo o filosofía del ¨como si¨

› Adler sugiere que todo comportamiento pensamiento o sentimiento se lleva a cabo de acuerdo con los como si.

› Desde la niñez intentamos adaptarnos a nuestro ambiente y sobreponemos a cualquier sentimiento de debilidad.

› Contribuciones más importantes:

 

Contribuciones:

› Inferioridad y Compensación: Adler intenta explicar porque las enfermedades atacan a cada persona de manera diferente, postuló que en cada individuo hay algunos órganos más débiles que son particularmente susceptibles a las enfermedades.

› Agresión y lucha por la Superioridad: Adler destacó la importancia de la agresión y la lucha por el poder, la agresión puede manifestarse en el individuo como la voluntad del poder.

› Metas en la Vida: La meta de superioridad o perfección, es la motivación a ser mejores y concretar nuestras capacidades y potenciales. Adler creía que todos los individuos están motivados para luchar por su perfección, buscar la mejora continua.

› Estilo de vida: Adler destacaba la necesidad de analizar a las personas como una totalidad unificada. El estilo de vida es la forma única en que elegimos luchar por nuestra meta en la vida.  

Reflexión:

› ¨Una mentira no tendría sentido si la verdad no fuera  percibida como peligrosa¨                                                                                                             A. Adler

› ¨Lo más difícil de hacer para los seres humanos es conocerse y cambiarse¨                                                 

                                                                                                               A. Adler

 

 

 

 

 

Modelos Conductuales

FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS TEORÍAS O MODELOS CONDUCTUALES 

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimenta.

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO SEGÚN WATSON

Watson, en un famoso artículo publicado en 1913, expone los principios por los que se rige el aprendizaje según el conductismo. Otros autores y décadas de investigación han ampliado la base teórica y práctica de la teoría conductista. En síntesis, ésta se fundamenta en las siguientes ideas:

a) Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de la Psicología tendrá que ser la conducta observable.

b) Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un lado, los estímulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta que éste emite a continuación. Tanto estímulos como respuestas son observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos científicos. Por tanto, si la Psicología es la ciencia de la conducta, deberá dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estímulos y Respuestas. Con frecuencia, dicha relación representada esquemáticamente como E-R. Lo que sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante técnicas fisiológicas (EEG, escáner, tomografías, etc.), no interesa al psicólogo, ya que su análisis científico resulta imposible. Algunos conductistas han afirmado que la mente es como una caja negra.

c) El término científico de conducta designa un concepto más amplio que el de su uso coloquial. Así, la conducta incluye todas las reacciones corporales que puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista. Por ejemplo, el ritmo cardiaco o la segregación de ciertas sustancias en la orina como consecuencia de alguna alteración emotiva.

d) Las investigaciones psicológicas deben orientarse hacia el descubrimiento de las leyes de conducta, sean éstas determinadas genéticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales.

e) La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor adaptación al ambiente.

f) Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de conductas con el objetivo de aplicarlas en ámbitos como la psicoterapia, la educación o el refuerzo de pautas sociales.

g) Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las técnicas y leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central de la Psicología. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos.

 Condicionamiento Clásico (Pavlov)

Las bases para el estudio del condicionamiento clásico provienen de los trabajos del fisiólogo ruso, Ivan Pavlov,  quien recibió el Nobel de Medicina en 1904 por sus investigaciones sobre los procesos digestivos. Poco a poco fue decantando sus estudios hacia el análisis de la conducta, aunque sin abandonar el enfoque fisiológico. Estudiando los procesos de digestión de los perros, Pavlov se dio cuenta de que la salivación y la secreción de jugos gástricos se producían en los animales ante estímulos diferentes a la comida, por ejemplo, cuando veían a quien los iba a alimentar y cuando escuchaban sus pasos.
Al principio, estas salivaciones inexplicables eran una molestia, luego atrajeron su atención y, a partir de esta observación, ideó un experimento: al mismo tiempo que ofrecía la comida al perro, Pavlov hacía sonar una campanilla, de tal manera que ambos estímulos (sonido y percepción de la comida) se presentaban siempre de forma simultánea.  Durante un tiempo, Pavlov repitió esa experiencia con el objeto de acostumbrar al perro. Un día probó a suprimir la comida; al oír la campanilla, el animal comenzó a salivar.

Quedaba demostrado que el perro había adquirido una nueva conducta. Lo importante del experimento radicaba en que se había condicionado su respuesta  a través de una técnica de aprendizaje. Este simple experimento dio lugar a una nueva teoría de explicación de la conducta: el aprendizaje por condicionamiento.

Condicionamiento Operante o Instrumental (Skinner)

No todas nuestras conductas se basan en respuestas reflejas como es el caso del condicionamiento clásico, de hecho, la mayor parte de nuestras conductas parecen ser producto de nuestra voluntad (Ej. levantarnos para ir al trabajo, tomar o no un taxi que nos lleve, copiar o no lo que se dice en clase).

El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias. El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.

Los estudios más famosos sobre el condicionamiento operante se deben al también norteamericano B. F. Skinner que utiliza igualmente animales, ratas y palomas, sobre todo. Skinner ideó un mecanismo: "la caja de Skinner" dispuesto de tal manera que cada vez que se presiona cierta tecla se tiene acceso a la trampilla donde se encuentra la comida, que en este caso es el refuerzo que consigue la consolidación de una conducta en el animal.

Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto aprende a realizar ciertos comportamientos. Para ello son fundamentales los refuerzos y castigos: un premio o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el sujeto; un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta conducta sea repetida.

El condicionamiento operante de la conducta de los animales permite al hombre utilizar sus habilidades: así, se utiliza el olfato de los perros para combatir el contrabando de ciertas mercancías, en tareas de salvamento, etc. El propio Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la conducta).

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Una teoría puede ser el grupo de leyes y preceptos que posibilitan el establecimiento de vínculos entre sucesos o fenómenos. El concepto también puede referirse a la hipótesis cuyo resultado se puede aplicar a una ciencia o al conocimiento que aún no pudo ser demostrado. Aprendizaje, por otra parte, es el proceso que permite adquirir una destreza o asimilar ciertos conocimientos. Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo.
Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos.

Es importante tener en cuenta que las teorías del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento. Muchas teorías del aprendizaje se basan en la fórmula estímulo/respuesta. Estas teorías, que se conocen como teorías del condicionamiento o teorías asociativas, estimulan el aprendizaje a través de un sistema de premios y castigos. Supongamos que un hombre intenta enseñarle a su perro que debe orinar sobre un papel. Cuando el animal cumple con esto, le entrega una galleta. Si no lo hace, lo reta. De acuerdo a esta teoría del aprendizaje, el perro terminará incorporando a su conducta el hecho de tener que orinar sobre el papel al saber que dicha acción le permitirá acceder a una galleta.

 

EL APRENDIZAJE COGNITIVO

El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.

 

Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, este a su vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia, el aprendizaje o a través de la introspección.

 La corriente cognoscitiva se enfoca en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.

 Los psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos.

  Tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores como:

CONCEPTO DE ESQUEMA

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. “El desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten”

De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información.

 

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE

B. Adaptación: De acuerdo a Piaget es el término que define  cómo una persona maneja la información nueva.

La adaptación implica dos pasos:

                                              1. ASIMILACIÓN

                                              2. ACOMODACIÓN

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE

ASIMILACIÓN:

           Tomar información e incorporarla a esquemas cognoscitivos existentes.
ACOMODACIÓN:

           Cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva información.

EJEMPLO: Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema.

ASIMILACIÓN Y/O ACOMODACIÓN

C. Equilibrio: Es la búsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior.

EJEMPLO: Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.

 

 

CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.  Puede tener diversas intensidades.

“Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio”

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continúan hasta aproximadamente los doce años de edad. 

Etapas según Piaget:

1.     Etapa Sensorio-motora

2.     Etapa Pre-operacional

3.     Etapa Concreta Operacional

4.     Etapa Formal Operacional

 

ETAPA SENSORIO-MOTORA

El infante aprende sobre el mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que prueba (gusto). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos y movimiento corporal. Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente. 

1.    Jugar con los objetos 2.    Imitación
3.    Imitación diferida o tardía
4.    Permanencia
5.    Memoria
6.    Representación simbólica

 

ETAPA SENSORIO-MOTORA

 

Jugar con objetos: Permite al infante descubrir formas, textura, sonidos. (Desde el nacimiento hasta los 2 años)

 

Imitación: ( Desde el nacimiento a los dos años) Permite al infante aprender por medio de los estímulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato.

Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fue aprendida o a la cual fue expuesto algún tiempo antes.

Permanencia: (Desde el nacimiento hasta los 2 años) Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continúan existiendo aun cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorial motora.

Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente.

Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente.

EJEMPLO: Mover la mano en señal de adiós. El ladrido del perro para el niño suele ser el gua gua. El gato puede ser el miau.

ETAPA PRE-OPERACIONAL

(Desde los 2 a 7 años)

Esta etapa está dividida en dos períodos:

•      Período pre-conceptual ( entre 2 y 4 años)

Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. EJEMPLO: Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.

Período intuitivo o transicional ( 5 a 7 años )

En este período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS

(Desde los 7 a 11 años)

El niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente

EJEMPLO: agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

(Desde los 11 A 15 años) 

Esta etapa se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente.

TEORÍA POR RECEPCIÓN

Aprendizaje Significativo

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

TEORÍA POR RECEPCIÓN

Aprendizaje Significativo

EJEMPLO: un estudiante aprendió a resolver un determinado problema de regla de tres simple y después lo aplica naturalmente para realizar cálculos matemáticos de la vida diaria.

Tipos de aprendizajes significativos:

1.      Aprendizaje de Representaciones

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías.

TEORÍA POR RECEPCIÓN

Aprendizaje Significativo

Tipos de aprendizajes significativos:

2.     Aprendizaje de Conceptos

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.

3.     Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

•      El alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".

•      El alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos".

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

•      Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que …

•      “Los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno”

 

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

EJEMPLO: cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representación en una secuencia:

1.      En activa: es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin

Palabras.

EJEMPLO: aprender a saltar la cuerda.

2.     Icónica: es la representación por medios perceptibles mediante una imagen como…EJEMPLO: un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
 

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más complejas.