FUNDAMENTOS
Y CARACTERÍSTICAS DE LAS TEORÍAS O MODELOS CONDUCTUALES
El
conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este
enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso
Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales,
diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimenta.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimenta.
PRINCIPIOS
DEL CONDUCTISMO SEGÚN WATSON
Watson,
en un famoso artículo publicado en 1913, expone los principios por los que se
rige el aprendizaje según el conductismo. Otros autores y décadas de
investigación han ampliado la base teórica y práctica de la teoría conductista.
En síntesis, ésta se fundamenta en las siguientes ideas:
a)
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de la
Psicología tendrá que ser la conducta observable.
b)
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un
lado, los estímulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la
respuesta que éste emite a continuación. Tanto estímulos como respuestas son
observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos
científicos. Por tanto, si la Psicología es la ciencia de la conducta, deberá
dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estímulos y Respuestas. Con
frecuencia, dicha relación representada esquemáticamente como E-R. Lo que
sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante técnicas
fisiológicas (EEG, escáner, tomografías, etc.), no interesa al psicólogo, ya
que su análisis científico resulta imposible. Algunos conductistas han afirmado
que la mente es como una caja negra.
c)
El término científico de conducta designa un concepto más amplio que el de su
uso coloquial. Así, la conducta incluye todas las reacciones corporales que
puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista. Por
ejemplo, el ritmo cardiaco o la segregación de ciertas sustancias en la orina
como consecuencia de alguna alteración emotiva.
d)
Las investigaciones psicológicas deben orientarse hacia el descubrimiento de
las leyes de conducta, sean éstas determinadas genéticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.
e)
La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor
adaptación al ambiente.
f)
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo
tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de
conductas con el objetivo de aplicarlas en ámbitos como la psicoterapia, la
educación o el refuerzo de pautas sociales.
g)
Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las técnicas y
leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto
central de la Psicología. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos
para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos.
Las bases para el estudio del condicionamiento clásico
provienen de los trabajos del fisiólogo ruso, Ivan Pavlov, quien recibió el Nobel de Medicina en 1904
por sus investigaciones sobre los procesos digestivos. Poco a poco fue
decantando sus estudios hacia el análisis de la conducta, aunque sin abandonar
el enfoque fisiológico. Estudiando los procesos de digestión de los perros,
Pavlov se dio cuenta de que la salivación y la secreción de jugos gástricos se
producían en los animales ante estímulos diferentes a la comida, por ejemplo,
cuando veían a quien los iba a alimentar y cuando escuchaban sus pasos.
Al principio, estas salivaciones inexplicables eran una molestia, luego atrajeron su atención y, a partir de esta observación, ideó un experimento: al mismo tiempo que ofrecía la comida al perro, Pavlov hacía sonar una campanilla, de tal manera que ambos estímulos (sonido y percepción de la comida) se presentaban siempre de forma simultánea. Durante un tiempo, Pavlov repitió esa experiencia con el objeto de acostumbrar al perro. Un día probó a suprimir la comida; al oír la campanilla, el animal comenzó a salivar.
Al principio, estas salivaciones inexplicables eran una molestia, luego atrajeron su atención y, a partir de esta observación, ideó un experimento: al mismo tiempo que ofrecía la comida al perro, Pavlov hacía sonar una campanilla, de tal manera que ambos estímulos (sonido y percepción de la comida) se presentaban siempre de forma simultánea. Durante un tiempo, Pavlov repitió esa experiencia con el objeto de acostumbrar al perro. Un día probó a suprimir la comida; al oír la campanilla, el animal comenzó a salivar.
Condicionamiento
Operante o Instrumental (Skinner)
No
todas nuestras conductas se basan en respuestas reflejas como es el caso del
condicionamiento clásico, de hecho, la mayor parte de nuestras conductas
parecen ser producto de nuestra voluntad (Ej. levantarnos para ir al trabajo,
tomar o no un taxi que nos lleve, copiar o no lo que se dice en clase). 
El
condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una
conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas
consecuencias.
El
condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta
voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o
negativas. A
diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las
respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento,
el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en
su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado
deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de
consecuencias favorables.
Este aprendizaje se denomina "operante" porque
el sujeto aprende a realizar ciertos comportamientos. Para ello son
fundamentales los refuerzos y castigos: un premio o refuerzo es cualquier
estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el
sujeto; un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que
cierta conducta sea repetida.
El condicionamiento operante de la conducta de los
animales permite al hombre utilizar sus habilidades: así, se utiliza el olfato
de los perros para combatir el contrabando de ciertas mercancías, en tareas de
salvamento, etc. El propio Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento
de animales; sin embargo, su principal aportación se encuentra en el terreno de
la educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la
conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la
conducta).
TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
Una
teoría puede ser el grupo de leyes y preceptos que posibilitan el
establecimiento de vínculos entre sucesos o fenómenos. El concepto también
puede referirse a la hipótesis cuyo resultado se puede aplicar a una ciencia o
al conocimiento que aún no pudo ser demostrado. Aprendizaje, por otra parte, es
el proceso que permite adquirir una destreza o asimilar ciertos conocimientos. Las
teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso
que permite que una persona o un animal aprendan algo.
Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Una
teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de
aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este
tipo de procesos.
Es
importante tener en cuenta que las teorías del aprendizaje son variadas y
pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento. Muchas
teorías del aprendizaje se basan en la fórmula estímulo/respuesta. Estas
teorías, que se conocen como teorías del condicionamiento o teorías
asociativas, estimulan el aprendizaje a través de un sistema de premios y
castigos. Supongamos que un hombre intenta enseñarle a su perro que debe orinar
sobre un papel. Cuando el animal cumple con esto, le entrega una galleta. Si no
lo hace, lo reta. De acuerdo a esta teoría del aprendizaje, el perro terminará
incorporando a su conducta el hecho de tener que orinar sobre el papel al saber
que dicha acción le permitirá acceder a una galleta.
EL
APRENDIZAJE COGNITIVO
El
aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.
Lo
cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, este a su vez, es el conjunto de información
almacenada mediante la experiencia, el aprendizaje o a través de la
introspección.
La
corriente cognoscitiva se enfoca en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender,
cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para
hacerse manifiesta.
Los
psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los
acontecimientos depende del modo como los interpretamos.
Tuvo
sus manifestaciones más trascendentes en autores como:
CONCEPTO
DE ESQUEMA
Un
esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. “El
desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental
para que los seres humanos se adapten”
De
acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en
que el infante adquiere información.
TEORÍA
PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
B.
Adaptación: De acuerdo a Piaget es el término que define cómo una persona maneja la
información nueva.
La
adaptación implica dos pasos:
1. ASIMILACIÓN
2. ACOMODACIÓN
TEORÍA
PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
ASIMILACIÓN:
Tomar información e incorporarla a
esquemas cognoscitivos existentes.
ACOMODACIÓN:
ACOMODACIÓN:
Cambios a una estructura
cognoscitiva existente para incluir nueva información.
EJEMPLO:
Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de
boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se
acomoda para modificar el antiguo esquema.
ASIMILACIÓN Y/O ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN Y/O ACOMODACIÓN
C.
Equilibrio: Es la búsqueda constante de un balance entre los elementos
cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior.
EJEMPLO:
Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas con sus estructuras
existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.
CONFLICTO
COGNITIVO
Es
el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta
al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos
previos. Puede tener diversas intensidades.
“Provoca
en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación
que le produjo tal desequilibrio”
ETAPAS
DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget
divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento
y que continúan hasta aproximadamente los doce años de edad.
1.
Etapa Sensorio-motora
2.
Etapa Pre-operacional
3.
Etapa Concreta Operacional
4.
Etapa Formal Operacional
ETAPA
SENSORIO-MOTORA
El
infante aprende sobre el mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que
prueba (gusto). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos
y movimiento corporal. Piaget
divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de
nacimiento hasta los dos años aproximadamente.
1.
Jugar con los objetos 2. Imitación
3. Imitación diferida o tardía
4. Permanencia
5. Memoria
6. Representación simbólica
3. Imitación diferida o tardía
4. Permanencia
5. Memoria
6. Representación simbólica
ETAPA SENSORIO-MOTORA
Jugar con objetos: Permite al infante descubrir formas, textura, sonidos. (Desde el nacimiento hasta los 2 años)
Imitación: ( Desde el nacimiento a los dos años) Permite al infante aprender por medio de los estímulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato.
Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fue aprendida o a la cual fue expuesto algún tiempo antes.
Permanencia: (Desde
el
nacimiento hasta los 2 años) Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continúan existiendo aun cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorial motora.
Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente.
Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente.
EJEMPLO: Mover la mano en señal de adiós. El ladrido del perro para el niño suele ser el gua gua. El gato puede ser el miau.
ETAPA
PRE-OPERACIONAL
(Desde
los 2 a 7 años)
Esta etapa está dividida en dos períodos:
• Período pre-conceptual ( entre 2 y 4 años)
Este
período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos
simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero
con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. EJEMPLO:
Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro
están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.
Período
intuitivo
o transicional
(
5
a 7 años )
En este
período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales.
Comienza a aprender que no todo fue
creado
por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que
no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de
vista.
ETAPA
OPERACIONES CONCRETAS
(Desde
los 7 a 11 años)
El
niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos
físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir
o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que
antes sólo había llevado a cabo físicamente
EJEMPLO:
agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
(Desde
los 11 A 15 años)
Esta
etapa se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad
concreta. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel
lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos
únicamente.
TEORÍA
POR RECEPCIÓN
Aprendizaje
Significativo
Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características.
TEORÍA
POR RECEPCIÓN 
EJEMPLO:
un estudiante aprendió a resolver un determinado problema de regla de tres
simple y después lo aplica naturalmente para realizar cálculos matemáticos de
la vida diaria.
Tipos
de aprendizajes significativos:
1.
Aprendizaje de Representaciones
Es
cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no
los identifica como categorías.
TEORÍA
POR RECEPCIÓN
Aprendizaje
Significativo
Tipos
de aprendizajes significativos:
2.
Aprendizaje de Conceptos
3.
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando
el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
• El
alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede
afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o
escalenos".
• El
alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos,
las ballenas y los conejos son mamíferos".
• Jerome
Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las
teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que …
• “Los
individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe
desde su entorno”
EJEMPLO:
cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para
que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.
El
desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres
modalidades de representación en una secuencia:
1.
En activa: es el aprendizaje por
medio de una determinada acción, se realiza sin
Palabras.
EJEMPLO:
aprender a saltar la cuerda.
2.
Icónica: es la representación por
medios perceptibles mediante una imagen como…EJEMPLO: un mapa mental que nos
permita seguir una ruta.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
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